认识图形的教学案例

认识图形的教学案例

【案例背景】：

《认识图形》是北师大版小学《数学》一年级下册第四单元“有趣的图形”的学习内容，是小学低年级数学中具体概念教学的典型教例，这也是本人在自己班级上的一节常态课。

对于长方形、正方形、三角形和圆形，孩子们在幼儿时期已积累了大量丰富的感性经验，辨认这四种图形，一点也不难。难的是，如何突出图形的“有趣”，并让学生在“趣”中体会“面在体上”，帮助学生逐渐形成空间观念。而中低年级孩子关注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，为此，我认为：以孩子们实际生活背景中充满童趣又有意义的素材为载体，生动活泼地呈现学习内容、安排学习活动，将不失为解决上述问题的一种有效策略。

【案例主题】：

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣情境，激发学生的学习兴趣。通过动手操作，自主探索和合作交流，培养学生观察、表达和思维能力，初步建立空间观念，从而体验学习数学的乐趣。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，数学的学习应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探索的过程。教师应该从学生身边物体中寻找切入口，通过观察、操作等多种形式，让学生在感悟新知中凸现主体，从而用所学新知去审视世界，引导学生把学到的数学知识与生活实际联系起来，使他们意识到：在生活 ……此处隐藏1934个字……的信心，从而实现数学问题的生活化。对一年级小学生来说，用所学新知从生活中寻找概念原型，既是建立正确表象的需要，也是理解图形实际意义的需要。

为此，在认识图形之后，教师让学生回顾：在生活中你在什么地方见过这些图形？ 面向真实生活，用学得的数学知识观察解释现实世界的延续，更是促使学生了解、体会数学价值的一种数学教育功能的体现。

三、在活动中促进个性发展。

《数学课程标准》指出：数学教学应使不同的学生都得到一定的发展。本节课采用游戏活动的方式将教学内容进行组织，提供给学生愉快的学习环境。教师十分注重学生的个性发展，组织了开放性地寻找图形活动和拼组图形的活动，为学生的个性发展和创造力的培养，提供了广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验，不同的学生都得到一定的发展，增强了学生的学习兴趣和自信

反思本次教学活动，我深刻地领悟到：借助学生熟悉的物体为媒体，对学生的学习更有吸引力，采用学生乐于接受的——看、玩、画、说等形式，能让学生在活动中体验并获得感悟，更有利将其转换、内化为自己的收获。因此在课堂教学活动中，教师应该引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟。

【困惑】：

1 、标准平面图形与近似图形的辨别，有困难，要进一步辨析。

2、让每个学生都能积极、主动地参与课堂活动是新课程提倡的新的学习方式之一，但是在学生参与活动的过程中，教师仍起着重要的引导作用，离开教师适当地引导，那么课堂则会出现一盘散沙。在这里我有一个困惑：当学生都参与时，教师这时应起的作用是什么？是听着学生任意的发言，还是对学生的发言进行引导？